In base agli ultimi dati forniti dall\u2019ufficio statistico del Ministero dell\u2019Istruzione, gli studenti con disturbi specifici dell’apprendimento in provincia di Treviso sono 3.300, pari al 2,9% del totale.<\/p>\n\n\n\n
Le regioni con i valori pi\u00f9 elevati di alunni con DSA sul totale sono Valle d\u2019Aosta e Liguria (5,1%), Piemonte (4,8%) e Lombardia (4,7%). Le percentuali pi\u00f9 contenute si rintracciano in Calabria (0,8%), Campania (1%) e Sicilia (1,3%). Viene da chiederci se i criteri di valutazione sono gli stessi.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Se poi andiamo ad analizzare il numero di alunni con DSA<\/strong> nei diversi ordini di scuola la percentuale<\/strong> cambia sensibilmente se si passa dai dati della primaria ai cicli successivi:<\/p>\n\n\n\n La sensibilizzazione<\/strong> di insegnanti ed istituzioni verso gli studenti con dislessia<\/strong> (che \u00e8 bene chiarire che \u00e8 un sintomo e NON una malattia) \u00e8 iniziata da tempo, ma la strada da percorrere per avere, non solo una scuola<\/strong> davvero inclusiva<\/strong>, ma anche una regolamentazione<\/strong> del post scuola e una reale comprensione del fenomeno \u00e8 ancora lunga.<\/p>\n\n\n\n A partire da una vera applicazione del Piano Didattico Personalizzato<\/strong>, documento previsto dalla legge che, purtroppo, molto spesso si limita ad essere un semplice adempimento burocratico, ma che se fosse realmente applicato, potrebbe garantire<\/strong> un maggior benessere<\/strong> ed un successo scolastico in proporzione degli studenti con disturbo specifico dell\u2019apprendimento.<\/p>\n\n\n\n Piano personalizzato, strumenti compensativi e misure dispensative, infatti, possono rendere il percorso scolastico<\/strong> meno faticoso: come i libri di testo scolastici in formato Pdf aperto, riconosciuti ormai come uno strumento imprescindibile per chiunque sia dislessico, disgrafico, discalculico o disortografico.<\/p>\n\n\n\n Va ribadito<\/strong>, ancora una volta,che un bambino dislessico <\/strong>non \u00e8 meno intelligente degli altri n\u00e9 pi\u00f9 pigro, e soprattutto che i disturbi dell\u2019apprendimento <\/strong>non sono una entit\u00e0 monolitica ma si manifestano con caratteristiche diverse in ogni individuo. Alcuni bambini\/ragazzi con DSA, ad esempio, oltre alle problematiche sopra elencate (disgrafia, discalculia, disortografia, dislessia) possono mostrare anche difficolt\u00e0 di coordinazione e di motricit\u00e0 fine.<\/p>\n\n\n\n Alunni con DSA e scuola: la legge 170\/2010 e la didattica inclusiva<\/strong><\/p>\n\n\n\n Il quadro normativo in Italia \u00e8 fornito dalla legge 8 ottobre 2010, n. 170<\/strong>, che assegna al sistema nazionale di istruzione e agli atenei la responsabilit\u00e0 di individuare le modalit\u00e0 didattiche pi\u00f9 adeguate per l’inclusione di alunni con DSA. Con questa normativa si consolida l’approccio innovativo di una scuola<\/strong> che mette al centro la complessit\u00e0<\/strong> e singolarit\u00e0<\/strong> di ogni persona, adottando gli strumenti pi\u00f9 adatti per consentire a tutti un pieno sviluppo nel processo formativo.<\/p>\n\n\n\n Cosa fare con la scuola in caso di diagnosi di DSA<\/strong><\/p>\n\n\n\n Il primo passo che un genitore deve fare \u00e8 quello di consegnare subito la diagnosi di DSA<\/strong> alla scuola e farla protocollare, in modo da richiedere il PDP<\/strong> (Piano Didattico Personalizzato). La diagnosi deve contenere l\u2019esatta dicitura dei disturbi <\/strong>(dislessia, disgrafia, disortografia, discalculia), i punteggi ottenuti nei test, gli strumenti compensativi<\/strong> e le misure dispensative <\/strong>di cui ha bisogno per essere messo in condizioni simili di apprendimento dei compagni.<\/p>\n\n\n\n Gli strumenti compensativi per gli studenti con DSA<\/strong><\/p>\n\n\n\n La scuola, inoltre, deve fare in modo di favorire la comprensione dei testi, tramite varie strategie:<\/p>\n\n\n\n La lettura si potrebbe trasformare in ascolto, ad esempio:<\/p>\n\n\n\n Le misure dispensative per gli alunni con DSA<\/strong><\/p>\n\n\n\n Si tratta di interventi che consentono all\u2019alunno o allo studente di non svolgere <\/strong>alcune prestazioni che, a causa del disturbo, risultano particolarmente difficoltose e che non migliorano l\u2019apprendimento. Ad esempio, non \u00e8 utile far leggere a un alunno con dislessia un lungo brano, in quanto l\u2019esercizio, per via del disturbo, non migliora la sua prestazione nella lettura.<\/p>\n\n\n\n \u00c8 bene tener presente che gli strumenti compensativi <\/strong>e le misure dispensative<\/strong> non sono facilitazioni. Come specificato nelle linee guida, queste accortezze non semplificano lo sforzo cognitivo necessario allo svolgimento dei compiti o delle prove, ma consentono ai ragazzi con DSA di tentare di essere alla pari dei propri compagni.<\/p>\n\n\n\n Il nostro approccio invece \u00e8 quello di riabilitare i ragazzi facendo esprimere loro tutte le loro potenzialit\u00e0. Questo avviene tramite l\u2019uso costate dei \u201cprismi percettivi attivi\u201d e di specifici esercizi.<\/strong><\/p>\n\n\n\n